『脱学校の社会』を読む④ 58〜70

第二章（58〜70頁）

〈教育において学校に代わるものを捜すためには、われわれが「学校」という場合、それはどういう意味であるかをわれわれの間で一致させることから始めなければならない〉（58頁）
→「やり方」の提示。
→「公立学校の現象学」によって、論を進めることを示す。

１、年齢

●「学校は人々を年齢に応じて、集団に分類する」（59頁）。その分類の〈前提とは、子供は学校に所属する、子供は学校で学習する、子供は学校でのみ教えられることができるというものである。私は、この未検討の前提をまじめに疑ってみる必要があると思う〉（59頁）
●我々は子どもが、「自分の分を知り、子供らしく行動することを期待する」（60頁）
●けれどそもそもは「子供時代」の概念は近代になってから登場したものであり、普遍性はない（アリエスの著作より）。
●「学校制度は、それがつくり出す子供時代と同じように、近代に出現した現象なのである」（61頁）
●子供時代：「重荷」「やむをえずその時代を通過」「子供の役割を果たすことが全然楽しくない」（62頁）ものである。

２、教師と生徒

●「学校は、学習は教授の結果であるという公理に基づいて設けられた制度である」（64頁）
●「われわれが知っていることの大部分は、われわれが学校の外で学習したものである。生徒は、教師がいなくても、否、しばしば教師がいるときでさえも、大部分の学習を独力で行うのである」（同）
●「誰もが、学校の外で、いかに生きるべきかを学習する。われわれは、教師の介入なしに、話すこと、考えること、愛すること、感じること、遊ぶこと、呪うこと、政治にかかわること、および働くことを学習するのである」（同）
●「大人は、自分が受けた学校教育をロマン化して回想する傾向がある」（66頁）
●「生徒が教師から何を学習しようとも、学校は教師のために仕事をつくり出してくれるのである」（同）

３、フルタイムの通学

●〈学校はまさにその性質から、参加者の時間とエネルギーに対して、全面的な要求をする傾向がある。こうして次に、教師は保護者、道徳家、および治療者となるのである〉（67頁）
「保護者としての教師」：「いくつかの基礎的な日常的仕事の訓練をさせる」（67頁）
「道徳家としての教師」：「学校のなかだけでなく、社会全体の中で、何が正しいか、何が誤っているかについて、生徒を教化する」（同）
「治療者としての教師」：「生徒の個人的な生活にまで立ち入って穿鑿（せんさく）する権威を与えられていると感じるのである」（68頁）
→この「治療者」は原典ではセラピストと書かれている。therapyとは「薬や外科手術を用いない治療」（『ジーニアス英和辞典』）を意味する。「治療者」といっても、医者と言うよりはカウンセラーなどのイメージ。
※穿鑿：ほじくりかえすこと。原典ではdelve（ほりさげること）。
●「三つの権限をあわせもつ教師は、法律よりもはるかによけい子供を自由でなくしてしまうのである」

●「学校の教師と教会の牧師は、逃げ出す心配のない聴衆に説教するだけでなく、彼らに相談をしにきた人々の私事にまで立ち入って穿鑿する資格があると考える唯一の専門職業者なのである」（68頁）

●「子供をフルタイムの生徒と定義することにより、教師は学校以外の社会的に隔離された他の制度の監督者が持っている権力よりもはるかに憲法上および慣例上の制限を受けない権力を、生徒に対して行使することを許される」（69頁）
学校へ行くことは、人権の保護のない空間に入れられることである。
→「フルタイム」がポイントか？
●潜在的カリキュラム：「学校教育の儀礼的または儀礼的なものそれ自体」。差別と偏見をもたらす。